郑州小孩孤独症谱系障碍（ASD）哪家机构可以干预
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2020年，中国残联在册的孤独症儿童康复的教师有2.3万人，0-18岁孤独症儿童保守估计300万人，即康复师与儿童的比例是1:130，同时，《2021年度儿童发展障碍康复行业蓝皮书》显示，中国从事孤独症儿童康复的教师有10万人，其中能提供高质量服务即持有国际认证干预资格证书的专业人员，目前仅有1000人左右，平均一个专业教师需要服务2500个孩子。
此般失衡的的师生比例，给从业人员带来了相当大的工作负担和压力。此外，自闭症康复干预机构的知识和实操体系也普遍缺少放心性、完整性和可成长性。
为填补人才缺口，大米小米与多所大学、科研机构合作，加速特殊教育领域人才培养和标准建立。在专业人才培育方面，大米和小米建立了菁米培训、直通车培训、职能必修课等人才培养机制。
同时，为了吸引高端人才加入，2021年“鸿鹄计划”启动，并量身定制培训及考核方案，加速培育本土专业人员。大米和小米还与南京特师、乐山师范、上海中医药大学康复医学院等开展校企战略合作，共同进行课题研究、协同育人。
目前，大米和小米自主培养了1500余名康复师，拥有近100位BCBA（国际认证行为分析师）和BCaBA（国际认证副行为分析师）、近200位经验丰富的督导。每一位康复师的日常工作由督导把控，再往上还有督导和学术委员会。
ASD儿童语言发展相关的障碍
语言的发展具有一定的规律性，但ASD儿童语言发展明显滞后于同龄正常儿童，且个体差异较大。以下针对几种常见语言问题进行说明。
1.1语法方面Tek等比较17例ASD儿童和18名正常儿童语法发展，结果显示，部分ASD儿童语法发展遵循正常儿童相似的发展轨迹，语法发展相对延迟；另一部分不能遵循正常发展轨迹的ASD儿童，表现为某些语法结构或规则的缺失。学龄前ASD儿童相较同龄正常儿童在句子中更频繁地使用代词。
1.2音韵方面ASD儿童表现为构音时存在音位的替代、歪曲、遗漏、添加等现象。替代是指说话时以一个音代替另一个音，如将/ge/说成/de/；歪曲是指发音扭曲，但又无法找到一个音可以用来描述；遗漏是指说话时将某些音省略，如将/he/说成/e/；添加是指说话时添加某些音素，如将/fei/说成/huei/。语言节律十分机械，说话的重音、语调单一，无抑扬顿挫之感也是此类儿童常见的语言韵律问题，这是因为ASD儿童在韵律的感知和产生方面与正常儿童之间有显著差异。
1.3语义方面ASD儿童可以理解词语字面上的含义，但对其隐含的意义理解困难，无法理解字面背后的类比、比喻或幽默的含义。研究表明这可能与ASD儿童语义理解依赖视觉有关，与正常儿童语义理解模式差异显着。研究发现，ASD儿童对时态概念、认知状态词汇、心理词汇及情绪情感词汇方面存在特定的理解障碍，这直接影响其对句子和语篇的理解。
1.4语用方面尽管部分ASD儿童的语法、音韵和语义能力接近正常儿童的水平，但是在真实的社会情境中，ASD儿童无法有效理解和运用语言，语用能力仍表现出明显的障碍，即使是高功能ASD也存在语用问题。ASD儿童语用方面的障碍主要表现为言语行为、会话技能和语篇能力三个方面的困难。在言语行动水平上，ASD儿童更多地指向较基本的需求，使用陈述性句子回应问题，很少使用指向人的一些社会指向性的言语行为类型，包括评论、展示、感谢听者、要求信息等等。会话方面，ASD儿童发起话题的能力比正常儿童弱，具体表现在高结构化的社会环境中发起话题的能力较强，而在低结构化的社会环境中，例如在游戏中，该项能力就会变弱。Keen对话题修补策略进行研究，发现ASD儿童在与母亲对话过程中，能意识到并试图修复交流中断，运用重复、替代等修正策略回应要求。叙事方面，ASD儿童的叙事语言表达显著不连贯，较少运用故事大意连贯地组织叙事，表述故事的中心思想时出现障碍，在标识情感与解释行动时倾向于简单化
郑州大米和小米儿童康复成长中心是一家专业的自闭症谱系及广泛性发育障碍儿童服务平台，大米和小米儿童康复中心能够很好的帮助孩子们进行自闭症的相关训练。这里有专业的教师团队，帮助同学们进行系统的评估。根据评估结果反馈在制定合理的训练计划，这些是非常专业的而且具有针对性的，训练是非常适合孩子们的，也是能够真正帮助孩子。那通过训练来改善自己的行为和发展。
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