郑州注意力训练 学习障碍儿童会聚思维训练

　　会聚性思维：在会聚性思维的任务中，儿童按照所认识的中心大意或要点来分析信息。任务需要学习者把信息减少到能够表达物体的zui主要的特征，能够抽象出zui主要的观点。这种类型的思维需要对有关的与无关的信息进行辨别。矫治的主要内容包括：

　　(1)根据某一事件或故事回答问题：问题的内容包括为什么、是什么、什么时候、什么地方、谁、怎样等。

　　(2)词汇填充：选择某一短文，要求儿童根据文章的前后关系、情节发生的过程等把缺少的词汇填补起来。

　　(3)语言与言语描述：根据短文或某一段落添加字、词或句子;内容包括谁、是什么、什么地方等;或者要求儿童概括中心思想;或者根据已知线索，对结果进行推论。

　　发散性思维：发散性思维包括有关流畅性(产生多种观念的能力)以及创造性(产生新异观念的能力)能力的加工过程。矫治的主要内容有：

　　(1)寻找不合理性。包括视觉的不合理性，如要求儿童指出图片中所画物体的不合理的地方(画错的、不符合逻辑的等)，以及词、言语的不合理性等。

　　(2)词汇与句子的解释。要求儿童解释一些意义不明确或不完整的句子、词汇(包括成语)等。例如，问儿童“水往低处流，人往高处走”的涵义是什么，可以用来比喻些什么人、事……

　　(3)列举物体的用途。要求儿童列举某些常用物体的种种用处。例如：“告诉我空罐头有什么用处，说得越多越好。”评分标准按照儿童所说用途的数目以及所说用途的新异性(但必须是现实可行的)来决定。

　　(4)解释抽象图形的意义。例如：“你看这个图形像什么?想得越多越好。”

　　(5)绘画。要求儿童把一些无意义的东西画成有意义的图形。例如：“把这些图形(如圆或几何图形)填到下面的图中，使它成为一样事物，填得越多越好。”要注意填好的物体必须是可以被认出来，在现实或想象中(如机器人等)存在的。例如，要求儿童用图7-5中的图形来画出一个有意义的图。

　　(6)完成故事。讲述一个不完整的故事，让儿童来想象一些可能的结果;或者让儿童来补充其中可能出现的情节。例如先讲一个故事的开头(或结尾)，然后要求儿童说出这个故事的结尾(或开头)，说得越多越好。要注意故事必须有逻辑性。

　　(7)研究个案。鲁利亚(luria1963)曾对一个大脑前叶受损伤的病人进行过思维训练。这个病人不能连贯地叙述事情。鲁利亚对其施行了干预：把一些连接词(过渡词)，如“但是”“然而”“然后”“尽管”“zui后”等写在卡片上，要求病人读一个故事，然后把故事回忆出来。当病人明显地有困难时，或回忆到某个情节却接不下去时，鲁利亚把写在卡片上的连接词呈现给病人，作为线索帮助他回忆。鲁利亚发现这个方法在训练中非常成功而且可以应用到其他活动中去。

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