杭州特殊儿童行为干预推荐效果好的
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大米和小米自闭症康复中心是一家专业的自闭症谱系及广泛性发育障碍儿童服务平台，提供康复干预、融合支持、居家指导、家长培训及科普咨询等一体化服务。已经为上万名有社交、言语、感知觉异常等障碍的儿童提供康复服务，很多都已进入幼儿园、，走出融入社会的步。并积极推进建设接收自闭症儿童的融合幼儿园拥有专业的管理和团队。
行为就是对外界或内在刺激的反应,会通过动作、语言等方面表现出来。
行为干预（behavioral intervention）是介入并人为中断某行为发生、发展的自然过程，力图消除或改变该行为的干预方式。广泛应用于临床儿童心理研究及教育实验。一般程序是选定干预目标、评价目标行为现状、拟定干预方案并实施、评价目标行为的改变。
界定行为问题，要综合考量以下依据来判断：
1.是否对自己或他人造成伤害
2.是否破坏物品或干扰社会秩序
3.是否符合年龄和发展水平
4.是否符合当时场景
5.行为存在的时间长短和频率
对行为问题的处理上，要结合实际情况进行处理。
对危害安全、自伤或伤害他人的行为，要立即处理。
对高频但无明显伤害、部分影响功能生活的行为，可引导、教育。
对不危害安全、不影响功能生活的行为，可暂时接受。
下面介绍几种常用的行为处理策略。
一、前事控制策略
找出行为问题发生先兆,在行为发生前采取措施以预防其发生。
前事控制策略是通过调整物理环境,以减少行为问题发生或引发正向行为。
案例：
行为问题：用手拍打关掉的电视机屏幕。
行为功能：感知觉寻求，此行为在电视机屏幕亮了后停止出现。
物理环境调整策略：当不使用电视机时，用罩子将屏幕遮挡住。
二、行为训练策略
当行为稳定后进行行为训练,教导新的适当行为来替代行为问题。
行为训练分为两种：
1.替代行为训练（与行为问题功能相同，可取代问题行为）。
2.相关行为训练（与行为问题功能不同，但可促进行为问题的消除）。
三、后果处理策略
行为问题出现后,立刻给予预设的后果,使行为无效,使替代行为有效。
后果处理策略包括：
1.正增强
正增强：在某种刺激下,学生做出正向行为而获得愉快后果(正增强物)。当刺激再次出现时,个案做出正向行为频率增加。
案例：
行为问题：把树叶、纸、积木放进嘴巴，危及身体安全。
训练目标：辨别可以吃的食物和不可以吃的物品正增强：学生拿到可以吃的食物，则可以获得食物作为增强。
操作步骤：
1.选择好合适的增强物，如山楂片、饼干等
2.让学生知道常吃的食物可以放嘴里
3.让学生知道物品不能吃
4.将食物和物品放一起，让学生区别出可以吃的食物
2.代币制
使用象征的钱币、物品等标记物为奖励手段来强化正向行为。
操作步骤：
1.根据学生兴趣与认知水平选择代币的类型
2.选择强化物
3.与学生明确代币交换规则
4.拟定代币制实施的步骤
5.定期检核与修正
行为问题：不能按时完成作业
案例：
目标行为：回到家按时完成作业，要在规定一个小时内完成。
操作步骤：
1.根据学生能力,选择小星星和奖励表作为代币奖励形式
2.将学生喜欢的食物、活动作为强化物,并根据强化物强制定代币交换规则
3.与学生讨论具体代币交换规则,根据学生完成作业情况奖励小星星。按时完成一次,奖一个小星星。
4.若学生提分钟→5个星星,提5分钟→8个星星，提0分钟→12个星星,后期根据学生情况再调整。
3.消退
通过削弱或撤除行为问题强化因素来减少该行为问题发生频率。
操作步骤：
1.找出行为问题强化因素
2.确定行为问题的替代行为
3.制定消退规则,并与相关人员达成一致
4.执行策略
案例：
行为问题：在课堂中大声哼唱儿歌
行为功能：获得他人关注
操作步骤：
1.当行为出现时,老师不作出任何反应,继续上课,并引导其他同学不予以理睬。
2.当学生停止哼唱并维持一段时间后,立刻给予口头表扬
3.强化学生通过“举手等待”来获取老师的关注，消退策略必须结合其他策略一并使用,如强化“举手等待”来弱化大声哼唱的行为。
4.社交故事
用学生经历过社交情境,编写并制作图片故事,以教导学生相同情境下做的正向行为。
操作步骤：
1.调查行为问题的前事和结果
2.拍行为前事、行为与结果照片(可摆拍或用图片代替)
3.拍下要教导正向行为（可摆拍或不用具体照片）
4.每张照片用简单陈述句描述,连成社交故事,和学生讲述
5.让学生扮演故事里所有角色
案例：
行为问题：写作业时，发现一写错就会把整个本子撕掉。
方法：老师把学生行为问题的录像截图，用社交故事法和学生讲述。
操作步骤：
1.老师将学生撕本子的录像截图并用简单陈述句描述
2.让学生阅读图片,并填写陈述句里空缺的关键词,如陈述句是“我可以______”，让学生填写。
3.读完故事后,进行角色扮演,让学生扮演社交故事所有角色。
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