素质教育与应试教育有机结合

       中国式教育的课堂以学生为本，用能提高学生素质的教学方法提高学生成绩，促进学生素质、成绩同发展。中国式教育追求这样的课堂：“知识是学生生成的，内容是当堂掌握的，课堂是面向全体学生的，学习的方式和速度是学生自己的。”

知识是学生生成的

      如何让学生生成知识？就是把“学”“习”还给学生。我们以往的课堂是通过“授业解惑”让学生被动地获取知识，重“学”而轻“习”。“初”为学，“复”为习，学新知为学，忆旧知为习。孔子说：“学而时习之。”我们的课堂非常重视习，语文课采用的是“先学后习”，数学课采用的是“先习后学”。

    举个例子，我校语文教师在进行生字教学“娲”时，注重教学生学会“前连后挂”，让学生由这个“娲”字联想学过的字，学生们在老师的引领下踊跃回顾，复习了“锅”“窝”“涡”“蜗”“莴”“娃”等字。学生对已学过的知识进行回忆，就是“习”，通过习，学生不仅巩固了新字，认识的字也得到了巩固。记忆靠重复才能，学而不习，记忆不牢。这样这一堂课下来，学生学习的内容就不只是几个生字。

       数学教师在讲授《圆柱的表面积》时，针对课题的几个关键词“圆”“圆柱”“表面积”“面积”等学过的知识让学生先“习”，从而引出“侧面积”“长方形面积”“圆面积”等这节课要用到的相关知识。学生将这些知识回顾再掌握后，发现这些知识的综合应用就是今天要学的内容：圆柱的表面积等于侧面积加底面积，侧面积是长方形面积，底面积是圆面积。课堂上，学生学得非常轻松，极易理解，感觉都是学过的知识的复习，根本感觉不到学习新知的难度。数学课，每节课的新知只是在旧知的基础上“新”了一点点，“习”好旧知，学生很容易就能“学”好新知。教师再以习题练习巩固，学生当堂就掌握了一节课的学习内容。把“学”“习”还给学生，课堂上学生会学得非常愉快，教师教得也非常轻松。

内容是当堂掌握的

       一节语文课、一节数学课甚至一节英语课，其知识内容究竟有多少？作为教育人，我们都明白一节课的新知是少之又少。那么，让学生一节课掌握一点知识应该是每个老师都能够做到的，既可以轻负担，又可以高质量。让学生当堂掌握所学内容其实很简单。只要明白课堂教学的目的是让学生掌握知识、提高能力，而不是老师完成教学过程，就会在课堂给出时间让学生自己学习、记忆。

       中国式教育倡导教师在课堂上给学生时间，让学生掌握该学习的内容。没有时间在课堂掌握的，可以放在下节课进行，不能为完成教学过程而不注重教学效果。学生放学后回家，是学习做人、做事的时间，课本知识的学习要在课堂上完成。

      我们课堂改革的一个目标就是“打造有效课堂”。为了促进课堂教学的有效，要求教师在每个教学环节都要进行检测——检测教学的效果，检测自己的课堂是否有效。明确学习目标、简化学习目标，给学生时间学习、记忆、练习，就可以保障学生当堂掌握。

课堂是面向全体学生的

       我们一直说要“办人民满意的学校”，一直说“一切为了学生，为了一切学生”“一个都不能少”。那么，如何让每个学生都能得到发展，让每个学生在课堂上都能学有所获呢？我们在课堂教学改革的摸索过程中，较终得出一个结论：面向全体学生。

       课改深处是课堂，课堂深处是细节。要想让课堂面向全体学生，需要做好以下几个细节：

       ，教师的位置在学生中间，而不在讲台。《学记》中说：“大学之法，禁于未发之谓豫。”闫合作老师解释道：“事情还没有发生，就能预知，从而采取措施避免学生不良行为的发生，消弭于无形，叫做豫。比如在课堂教学中，肯定会有学生心不在焉、交头接耳、打瞌睡或做小动作。这些现象都是可能发生的，那么是等学生发生后老师再制止呢，还是禁于未发？自然是禁于未发较好。如何才能禁于未发呢？方法很多，不同的老师可能会有不同的方法。我们的方法是老师不断地在教室里游走，一来方便学生提问，也便于老师发现学生学习中的问题；二来可禁学生的不良动作于未发，老师三五分钟就会从身边走过一次，学生就没有机会去搞小动作，就会积极地投入到学习中去。”

       我校一位老师讲《女娲补天》，不停地在教室里游走，学生们听讲都非常投入。学生学习课文之后，老师要求学生结合课文根据自己的想象编故事。当老师走到了一位学生的身边，学生低声问：“老师，根据想象讲故事，我们能不能随意想象，想怎么编就怎么编呢？”老师说：“这个问题待会儿回答你。”等学生讲完这一部分后，刘老师就把这个问题抛给了学生，学生们众说纷纭。在学生疑惑的时候，老师点拨道：“改编故事，不能随意想象，故事的基本框架应忠于原作……”学生们恍然大悟。

       老师上课时，不是站在讲台上，而是在学生中间游走，就便于学生提问；把学生的问题变成教学资源，引发学生讨论，学生都来思考。这样的课堂就是面向全体学生的。

        第二，教师的提问要面向全体学生。不少老师上课，只关注成绩比较好的学生。观摩公开课的时候，就可以发现老师总是喜欢叫那些把手举得高高的学生起来回答问题。我们也发现了这个现象。这样的课堂怎能说是全体学生的课堂呢？只能说是几个学生的课堂。我们要求教师提问面向全体学生，较好是随机点名，这样容易集中学生的注意力，更重要的是扩大了学生的参与面，促进全体学生都参与到教学中。

学习的方式和速度是学生自己的

       我们谈尊重学生的差异，尊重学生的差异在课堂上的体现就是学生学习的方式和速度是学生自己的。《学记》上说：“未卜褅，不视学，游其志也；时观而弗语，存其心也。幼者听而弗问，学不躐等也。”

      闫合作老师认为，“学不躐等”是现在班级教学较漠视的原则。当老师在进行同一知识的讲授、让不同的学生同步掌握，就是在践踏这一原则。因为每个人的智商不同、知识水平不同、思维能力不同，对同一知识的学习就不可能同步。教师灌输知识，要求所有的学生在同一时间掌 握同一知识，就是“学躐等”，逾越了学生的水平。把课堂还给学生，把学习还给学生，问题让学生问，疑难点让学生议，规律让学生自己找，给学生充分的时间和空间，给学生较大限度的学习自由，让学生在自己的基础上进行学习，就是“学不躐等”。

       比如，学生在学习新字时，给学生时间让学生自己学习，每个学生都可以用自己的方式进行记忆，有的用猜字谜，有的用拆字法，有的用换偏旁，有的用形象记忆，有的用联想记忆……八仙过海，各显神通。在学习课文时，学生真正问自己感兴趣、有疑问的问题，这些问题深浅不一、难易不同，但都在学生能力所及的范围内。在解决问题时，不是老师包办，而是让学生自己解答，在自己的水平上进行解答、交流，老师再适时点拨，这样做，学生的能力才真正会得到锻炼、提高。

       一位老师在讲《春的消息》时，把学习目标确定为“仿写诗歌”。她把课文作为例子，用教材教而不是教教材，学生当堂也写出了自己的诗歌：“知了牵引着我的双脚，我好奇地捉住了它，又爱怜地把它放掉。”“青蛙唤醒了睡莲……”学生的诗歌水平有高低，但都是在用自己的方式、速度在学习，在自己原有的水平上有所提高。这样的课堂就体现了“学生学习的方式和速度是学生自己的”。

      “知识是学生生成的，内容是当堂掌握的，课堂是面向全体学生的，学习的方式和速度是学生自己的”——这四条标准说起来也很简单，然而做到却并不容易。中国式教育的课堂就是用独特的方法落实这四条标准的课堂，这样的课堂也是新课改理念提倡的课堂、是学生的课堂、是的课堂、是把素质教育与应试有机结合起来的课堂，既能提高学生的素质，又能提高学生的成绩。

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